曹光平

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    复习课例题设计思考一
    一题多果。 新课标明确指出:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。因此让学生主动的学习,只有使学生主动地参与学习,发挥主体的积极作用,才能使教学更好地促进学生的发展。数学复习课的例题设计采用“一题多果”的方式,可以调动学生学习数学的积极性。例如苏科版八年级(下册)《图形的全等》的复习,

    发布于: 2014/6/20 7:49 由  曹光平   评论(0)  阅读(1379)

    相交线与平行线教后反思
    1.教学目标定位。这节课因材施教,目标定位合理,但是对作图相关题没有实际复习,所有可以在目标中去除。这一内容将在尺规作图中做专门的复习。 2.复习例题的定位。对复习的例题教学定位由低到高,层层提高,合适学生的认知掌握。但在复习中对于命题的条件和结论的表述,所用时间较多为11分钟。这一内容可以省去或适当的减免。因为这一内容不是中考中的考点。可以放在本节课的证明题中加以灵活处理。 3.复习题的思维

    发布于: 2014/6/5 14:36 由  曹光平   评论(0)  阅读(710)

    拓展训练,让生成的新知具有维度
      现代教育学理论认为:思维是认知的核心成分,是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。教师适时的深入训练学生的思维,就像平静的湖面一石激起了层层涟漪。能起到意想不到的艺术效果,更好地提升学生的数学素养。例如苏科版七年级上册学习对顶角的一节课中,学生通过用按照画弧线的方法逐一画出每对对顶角而得到结论:两条直线相交有两对对顶角。并且能够寻找到三条直线相交于一点或四条直线相交于

    发布于: 2014/4/28 15:36 由  曹光平   评论(0)  阅读(1317)

    课堂有效生成反思之“纯”
    及时内化,让生成的新知具有纯度     内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致。内化是学生理解、掌握数学知识不可或缺的一个过程。那么在一整章的教学内容结束后,要及时的与学生一道归纳与总结,不能让某一知识点孤立的存在,留存于表面。否则久而久之,学习的效果不佳。教师要把零散的知识由点及线,由线及网地整合。使知识织成一张网络,把知识融会贯通,使得学生触及一个知识点,就能

    发布于: 2014/3/26 14:30 由  曹光平   评论(0)  阅读(1387)

    课堂有效生成之新旧对照
    课堂有效生成也应注重:新旧对照。让生成的新知具有高度。 德国哲学家黑格尔说过:“假如一个人能见出当前即显而易见之异,譬如,能区别一枝笔与一蜂骆驼,则我们不会说这个人有了了不起的聪明。同样,另一方面,一个人能比较两个近似的东西,如橡树与槐书,或寺院与教堂,而知其相似,是要能看出异中之同,或同中之异。”因此,学生在积累数学活动经验的过程中,通常表现出:新的活动经验的积累总是在学生已有的数学活动经验的

    发布于: 2014/1/20 10:48 由  曹光平   评论(0)  阅读(1292)

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